Primates

No somos más que eso.
Tendemos a olvidar que somos unos animales. Hemos aprendido tanto, que creemos que podemos dar respuesta a todo. Y somos tan egocéntricos, que cuando no se la encontramos es porque no tiene sentido.

Tenemos conciencia de nosotros mismos, pero no nos conocemos. Nos cuesta saber cómo somos más allá de nuestra biología. Y si queremos ir más allá, lo que aflora tratamos de interpretarlo con nuestros escasísimos conocimientos. Nos ha de encajar en lo que conocemos, queremos percibirlo con nuestros sentidos limitados, y eso no es posible.

¿La vida tiene sentido?. No lo sé,  pero si sé que de tenerlo, sería prácticamente imposible que  pudiésemos comprender cual es.

Lo que nos hace únicos, sin dejar de ser unos monos pelados, no es nuestra capacidad de pensar con lógica. Todos los seres vivos funcionan así: desde una planta que se gira hacia donde más sol recibe, hasta un animal que no vuelve a acercarse al que le ha herido.

Lo que realmente nos hace únicos (no lo digo yo, es una respuesta científica), es nuestra capacidad de imaginar, de poder ver mentalmente un futuro muy lejano. El resto de animales, y nosotros hasta los 5 años, tan sólo funcionamos con acción-reacción.

Y ya sabemos de manera tangible, que la imaginación es muy poderosa. Sabemos, por ejemplo, que si imaginamos cosas negativas, eso repercute en enfermedades reales, como ansiedad, estréss o depresión.

Por tanto, siempre hablando desde la ciencia más rigurosa, ¿por qué no dejar volar nuestra imaginación hacia sueños maravillosos?. Quién sueña despierto seguirá sin encontrarle sentido a la vida, pero mientras tanto vivirá más feliz.

Así que, queridos primates con capacidad de comprender las ideas que aquí escribo, dejad de una puta vez de buscar respuestas y poneros a imaginar las que os dé la gana, cuanto más increibles mejor.

Por eso los niños, que son muy sabios, son más felices. Eso es lo que me enseñan cada día en clase.

Amor de padre

El papel de nuestra escuela: la revolución interior

Afortunadamente, mucho se está moviendo dentro de los centros educativos. Surgen nuevos enfoques, nuevos  planteamientos que tratan de hacer de la escuela el espacio de desarrollo personal que pretende ser.

No me voy a entretener por tanto en recoger aquí estas ideas novedosas, tan sólo señalar algunas actuaciones generalizadas que considero que deberíamos de derribar por equivocadas, e intentar ofrecer  así una lectura complementaria a las que van surgiendo.

La primera tiene que ver con  la visión "docentrista" de la escuela . Nuestras actuaciones tienen siempre como sujeto activo a los docentes, dejando siempre de sujetos pasivos a lo alumnos. Incluso ahora que nos proponemos a cambiar la escuela, nos echamos toda la carga a la espalda y procuramos mejorar la calidad de nuestro trabajo, como si triplicando esfuerzos fuese suficiente para generar cambios significativos.

Debemos ser conscientes de que la escuela es una comunidad formada por profesores y alumnos (y sus familias), por lo que para provocar cambios, deberemos aportar los profesores, pero también los alumnos (y sus familias).

La segunda está relacionada con la temporalización de los contenidos de nuestras materias, que deben ser tratados en el plazo de un curso académico. En la práctica, acabamos asumiendo este límite temporal, que sólo es de contenidos,  para todas nuestras actuaciones con los alumnos, por lo que, o bien limitamos nuestra labor a la consecución de objetivos asumibles en el plazo de un curso académico o, si perseguimos objetivos más elevados tendemos a aumentar los esfuerzos para hacerlos visibles en dicho plazo, las más de las veces con escaso lógico resutado.

Tenemos que aprender a trabajar coordinados, no sólo de manera horizontal, sino también en vertical. Un trabajo bien hecho durante años por distintos profesionales, a lo que se suma el desarrollo personal del alumno, que va adquiriendo una mayor madurez en este tiempo, siempre ofrecerá mejores perspectivas de éxito que el de una sola persona durante los apenas nueve meses del curso, por mucho empeño que le ponga.

En tercer lugar, recogiendo las ideas anteriores, al estar planteada la escuela como un servicio para los alumnos y sus familias, se asume como lógico cargar de tareas y responsabilidades a los trabajadores que cobran por prestar dichos servicio, esto es, a los profesores. Incluso los nuevos enfoques se centran demasiado en el profesor como eje de las nuevas actuaciones, aumentando así el número de tareas que ha de cumplir, pues no sustituyen lo anterior. Al querer dar una educación integral, el profesor debe ser capaz de cumplir con los antiguos objetivos de su materia basados en los contenidos casi exclusivamente, pero ahora también debe ser capaz de atender indivilualmente a sus alumnos, detectar y aplicar medidas de refuerzo a los  que lo necesiten, trabajar con las familias, cumplir con todas las normativas de protección de datos, trabajar con los programas de seguimiento individualizado de sus alumnos, resolver conflictos de convivencia, educar en valores.... y todo ello con en las mismas horas lectivas que antes, y prácticamente con los mismos medios técnicos.

A medida que aumentan nuestras obligaciones aumentas nuestras tareas y por tanto, nuestro nivel de agotamiento. Y mientras esto ocurre, seguimos manteniendo a los alumnos como sujetos pasivos de su educación, dándose la paradoja de que hoy día son los alumnos los que pueden hacer una evaluación más objetiva de sus profesores, pues al ser casi exclusivamente observadores de su trabajo, tienen más capacidad de evaluación, que sus profesores para hacer lo mismo ante 30 caras  inexpresivas por aula, de las que sólo puede intuir mínimamente su evolucion con una nota de examen.

Relacionada con lo anterior, llega la cuarta (y última), que se resume muy bien en la expresión "más vale prevenir que curar". En la escuela no es siempre la mejor opción. Debemos confiar en los alumnos y dejar que sean ellos los que asuman la responsabilidad de sus actos. Se han de equivocar en muchas más ocasiones de lo que lo hacen ahora, pero aprenderán más que si nos limitamos a exponerles lo que está bien y lo que está mal.

Esta escuela que no permite interacturar (tal y como hacen por otro lado en el resto su día a día, en el mundo del siglo XXI ); la pasividad a la que les sometemos, provoca la apatía del alumnado. A su vez, esta escuela servicio público, que se centra en el aumento de los esfuerzos del profesorado como única solución de mejorar unos resultados estadísticos, genera agotamiento y  provoca además la apatía del profesorado cuando los resultados a tanto esfuerzo son escasos. Necesitamos ver resultado, sentirnos útiles. Que ellos y nosotros veamos como con su esfuerzo y nuestra ayuda vamos superando los obstáculos. Vamos creciendo juntos. Tenemos que repartir con ellos los esfuerzos concentrados en los profes y pensar en nuestra labor como parte de una cadena mas grande que concluye con la vida escolar del alumnos.  

¿Cómo hacerlo?

Debemos aprender a realizar nuestro trabajo principalmente fuera del aula y no dentro de ella, programando unas clases en las que sean ellos los que trabajen. (Ahí entran en juego todas las innovaciones pedagógicas y técnicas que van surgiendo).
En el aula, debemos limitarnos a sembrar, a proponer, proponer siempre, y a orientar, es decir, a educar sobre el error del alumno.

Por otro lado, debemos aprender a trabajar rompiendo los límites temporales de un curso académico. Se hace aquí fundamental la coordinación vertical, no sólo para trabajar más tiempo sobre lo mismo, sino porque   el tiempo es fundamental también para la maduración de un alumnado "en construcción".

Lo que se siembra un  curso, puede que florezca tres más adelante, cuando el alumno sea capaz de comprender la enseñanza. De ahí que sea importante trabajar conjuntamente, de manera vertical, de tal forma que las enseñanzas que les podamos transmitir no caduquen a los nueve meses.

****************
Si has llegado hasta aquí, mi más sincera enhorabuena y gracias por tu tiempo.   

Navegando

Daniel.- ¿de qué sirve seguir luchando?. Ya intenté llegar una vez y no fue posible. Ahora, por más que lo deseo, siento que no está en mis manos el conseguirlo, que lo que tenga que pasar, pasará.

Indiana.- ¡Insiste!. No dejes de intentarlo. No es cierto que tu destino esté escrito. No te resignes al azar.

D.- ¿Quiéres decir que si sigo intentándolo, lo conseguiré?.

I.- Desgraciadamente no. No todo lo puede controlar uno, pero puedes influir en el discurrir de los acontecimientos. Sigue creyendo en ello con todas tus fuerzas.

D.- No entiendo. Me animas a luchar a ciegas, sin saber si habrá recompensa.

I.- ¡No se trata de luchar, sino de vivir!. No es algo excepcional, sino la normalidad. En ocasiones lo percibimos. Lo llamamos sensaciones, presentimientos, agüero, química... el mundo gira y sólo a veces somos capaces de sentir el movimiento.

     Por eso no se trata de luchar, sino más bien de navegar un caudaloso río, no demasiado largo, en una modesta barquita de madera. Si no remas tan sólo puedes ir a la deriva, por eso es importante no rendirse, aunque seguir remando no te asegure llegar a la orilla deseada.

D.- Pero, ¿cómo vencer a la corriente con tan sólo un par de remos?

I.- Sintiéndola. No es culpa del río si no llegas donde quieres. Debes aprender a navegar con él. Escucha e impúlsate con sus corrientes.

D.- ¿Y si no van dónde quiero?. ¿Qué hago?.

I.- Aceptarlo e insistir, siempre siguir insistiendo. Nunca te marques un rumbo fijo. No pretendas seguir la ruta más corta, acepta que no puedes elegirla sólo con lógica, y no tengas prisa en llegar, que el río es corto.  

     Antes te ha de llevar a muchas orillas desconocidas. Adonde llegues, conoce. Aprende cuando no quede otra posibilidad y disfruta cuando te sea posible, pero que ni una cosa ni otra te hagan dejar de navegar.

     No hay frustración si lo haces comprensible. Y comprenderlo no significa rendirse.

D.- ¿Y si me acerco a la desembocadura del río sin encontrar mi orilla? ¿No sentiré entonces frustración?.

I.- Por supuesto... si lo que navegas fuese un río conocido. Pero, al igual que entiendes que el río no es sólo agua, sino que lo abarca todo, olvidas que el tiempo es sólo una invención humana. Si tus sueños son más amplios que una vida animal, no has de sentirte mal, sino orgulloso de ser capaz de imaginar orillas aún vírgenes. Orgulloso de pretender navegar más allá de la desembocadura. De querer conocer el mar.

    Si es así, no navegues solo. Comparte el viaje, pues algún día serás agua de río y podrás hacer que tu orilla se descubra.

  Sigue remando, hijo mio, que no lo haces solo.  Yo remo también. Ansío con todas mis fuerzas poder tenerte entre mis brazos.

Musiqueando II

¡Qué ganas de expresar!, pero qué palabras tan limitadas, que apenas llegan a perfilar lo que siento. 

De momento, serenidad.  Hay tiempo de encontrar los medios y las formas adecuadas para abarcar las ideas.

Al menos, sí me gustaría  ofrecer una buena melodía como agradecimiento a todas aquellas personas que se esfuerzan por ayudarme a salir de mi penumbra intelectual y espiritual. Que me iluminan con su sabiduría y su carisma, hasta prácticamente hacer innecesaria la reflexión.

Una canción que hay que saber escuchar, que dice mucho en sus letras, pero más aún en sus silencios. Algo añeja ya, pero rabiosamente actual. Para todos ellos, en especial para doña Franquista... perdón, doña Francisca... gracias.

El papel de nuestra escuela: la revolución exterior

Con la intención de construir escuela, nuestros esfuerzos se vienen centrando en mejorar o cambiar lo de dentro, lo que sucede exclusivamente en nuestro lugar de trabajo. Si existe alguna relación con el exterior, ésta sólo se produce de fuera a dentro, es decir, se nos dan pautas de lo que se nos pide y nos esforzamos por sacarles partido (en muchos casos no nos queda otra, somos trabajadores y se nos exige cumplir con las poco duraderas leyes educativas sin consenso).

Pero, ¿qué ofrecemos desde dentro hacia fuera?. Aparte de luchar para que nuestros alumnos puedan incorporarse al mercado laboral en las mejores condiciones posibles y de educarles en valores, en el mejor de los casos, sembramos para obtener una sociedad mejor en el futuro. Les animamos a que ellos, cuando posean el mundo, hagan por cambiarlo a mejor. 

No obstante, ¿y nosotros?. ¿Hacemo algo con  nuestro mundo presente?.

No nos debe extrañar que gocemos de poca consideración social. Desde fuera sólo se ve al docente como alguien con un trabajo estable (para el ojo poco experto todos somos funcionarios) y con unas vacaciones interminables. Si algo se nos valora, es la capacidad de aguante que tenemos al trabajar con niños y adolescentes, pero pocas veces nuestra labor con ellos.

Y es lógico. La sociedad nos reclama un papel transformador hoy que no estamos realizando. Se necesitan cambios, y la escuela ha de convertirse en baluarte de los mismos, pues ésta ha de ser una revolución aglutinadora, que sume, que sepa expresar con claridad y coherencia un mensaje beneficioso en sí mismo, para todos. La escuela puede ser capaz de cohexionar a una masa social, formada por las familias con las que trabajamos, y que se ha vuelto inmune ante las mismas promesas huecas, ya tantas otras veces escuchadas.

Por un lado, ha de dirigirse a sus familias para mostrarles  cómo es la escuela de verdad. Han de saber que aspiramos a crear una sociedad que sepa generar las condiciones necesarias para el desarrollo personal de nuestros alumnos, sus hijos.

No podemos pretender transformar la escuela por dentro, ofrecer una educación integral, sabiendo nosotros, nuestros jóvenes y sus familias, que tan sólo unos pocos conseguirán alcanzar sus sueños.

Hay que provocar una revolución interior en los alumnos (de la que hablaré en la próxima entrada), pero creyendo firmemente en ella, nosotros y ellos,  y eso sólo es posible si trabajamos para ofrecerles algo más que aspiraciones de futuro. Necesitamos presente, y esa demanda es de todos.

Por otro, ha de dirigirse a  las instituciones y demandarles mayores esfuerzos por generar esas condiciones.

Debemos hacerlo una vez que la demanda traspase los muros de la escuela y se haya convertido en una demanada social, y debemos expresarlo con firmeza pero sin exigencias, manteniendo un mensaje claro y coherente, un mensaje que no se centre en la mera reclamación para no generar oposición, sino que sepa exponer los enormes beneficios que a medio plazo se van a obtener si se invierte en ellos.

El desarrollo de la investigación y el fomento las ideas emprendedoras podrían a llevar a nuestra sociedad  a unas cotas de bienestar no conocidas, y no sólo en términos económicos, sino en su significado más amplia.

Con fuerza e ilusión, sin rabia que tuerza el mensaje, hay que comenzar a levantar la voz, siendo conscientes de que la empresa es larga y dura, pero con el convencimiento de que merece la pena.

Ya el mero hecho de alzar la voz  es de por sí una victoria, pues si queremos que  nuestros alumnos crean que de verdad es posible cambiar las cosas, no nos podemos limitar a animarles a que lo hagan en su futuro, usando para ello ejemplos de un pasado cada vez más lejano. Sólo podemos educar si somos consecuentes con nuestras palabras.

Servicio en construcción

Varios estímulos en las últimas semanas me han hecho estar dándole vueltas a cómo enfocamos, desde dentro y desde fuera, el papel de la educación en nuestra sociedad.

No sé si dar las gracias a Innovatocha, Florecejonia, a las conversaciones con Luís y al Micnu, o cabrearme con todos ellos por hacerme perder mi valiosisimo tiempo del domingo en escribir sobre el trabajo, pero es algo que me pide el cuerpo, así que coged aire que el viaje es largo y tortuoso.

Si decido escribirlo es también por el convencimiento de que para hablar de educación hay que hacerlo de manera colectiva. Dejo en vuestras manos mis ideas para que las diseccionéis, critiquéis y aportéis nuevas perspectivas sobre las que enfocar el problema.

IDEA I: FRACASO ESCOLAR 1º PARTE (desde fuera).

La educación está vista como un servicio público. Esto muchas veces se traduce en términos económicos, y se entiende que, como el resto de actividades , su objetivo ha de ser ofrecer un producto concreto.

Hasta en la sanidad se funciona de esa manera: si alguien usa este servicio, pretende curarse. Cuando no es posible, hay un fracaso. De ahí que se elaboren estadísticas de todo tipo que permitan a los responsables de turno afirmar que se va alcanzando el ideal de un mundo sin enfermedades y sin analfabetismo, al menos en el mundo desarrollado.

Como servicio, todo a nuestro alrededor son jefes, ya sean los directos (el Ministerio Estatal , la Consejería Autonómica, la Provincial y el Equipo Directivo local) o los indirectos, familias y alumnos que al ser clientes, tienen derecho a reclamar, lo que provoca que los esfuerzos de los grandes pensadores educativos nacionales, autonómicos, provinciales y locales se centren en subsanar tales reclamaciones, y no en enfocar adecuadamente el valiosísimo papel que debe cumplir este servicio en la sociedad. 

Sin un planteamiento adecuado, desligando su función del resto de la estructura social y limitándo su papel al de fábricas afaendas en la elaboración en serie de un producto concreto, me surgen varias cuestiones:

¿Qué quiere la sociedad que obtengamos?

¿Es posible lograrlo?

Si fuese posible, ¿El exceso de producto deseado no produciría la devaluación del mismo?.

Tras alcanzar los objetivos deseados, ¿tiene la sociedad capacidad de asegurar el desarrollo profesional y personal al producto ha querido desarrollar?

IDEA I: FRACASO ESCOLAR 2ª PARTE (desde dentro).

Dentro de la escuela no se entiende la educación en términos materialistas, por lo que no hablamos de productos sino de personas. No obstante, sí asumimos como cierto aquello del fracaso escolar, y nos esforzamos todo lo que podemos en tratar de subsanarlo, sin descuidar por supuesto, las obligaciones burocráticas que se nos imponen, que nos roban un tiempo excesivo para  paradójicamente pretender que hagamos mejor nuestro trabajo. Lo de fuera se traduce en esto por dentro.

Hoy día, y esto si lo percibo como un logro, la comunidad educativa a todos los niveles  entiende que la educación no debe ser alienante en el sentido estricto, es decir, preparar mano de obra cualificada y obediente. Debe ofrecer una educación integral.

No obstante, nuestros clientes (familias y alumnos) muchas veces no entienden que en la escuela se trabaje otra cosa que no sean contenidos que les preparen para desempeñar un empleo, a ser posible, en el que se gane mucho dinero o al menos, en el que no haya paro. Esto  provoca que trabajemos con un planteamiento teórico de formación integral, pero estando obligados en la práctica a obtener unos resultados concretos, medibles casi exclusivamente en su funcionalidad, que permitan al alumno hacer algo con ellos y no hacerse, como en teoría se pretende.

Y  peor es si nuestros alumnos nos reclaman una formación más amplia, más allá de los libros de texto. Los objetivos a cumplir son otros, y las limitaciones espaciales, temporales y de medios técnicos nos impiden satisfacerles. A ellos y a nosotros.

Afortunadamente se están realizando intentos  para huir de esta visión limitada. Se quiere romper con esa concepción económica de la escuela como fábrica de mano de obra en serie. Se da más importancia al individuo, y la educación se especializa para dar servicio a cada persona y no a un colectivo.

Pero esos esfuerzos no están bien enfocados a mi modo de ver. Volviéndo a los símiles materiales, es como si nos hubiésemos dado cuenta de que hay materias primas diferentes, pero lo único que hacemos es trabajarlas de una manera u otra para tratar de obtener el mismo producto.

¿Hemos variado los objetivos?. La cosa se complica, pues somos conscientes de las enormes diferencias que se dan dentro de una escuela, pero duplicamos esfuerzos para igualarles cuando salgan y que partan con las mismas oportunidades, algo enormente difícil, que se puede traducir en frustración personal para el alumnos, que asume el fracaso escolar, y en profesional para el docente, que también acaba por asumirlo.

IDEA III: SOLUCIONES INEFICACES

Bien me viene a cuento aquel dicho de los árboles no nos dejan ver el bosque. Solucionamos hacia abajo, pero no miramos hacia arriba.

Sin hablar de la falta de inversión en educación, que hace que estemos enseñando a nuestros alumnos de comienzos de siglo XXI, con pizarra y tiza como a comienzos del siglo XX, los esfuerzos que realizamos desde dentro van inconscientemente orientados a la consecución de esos objetivos empresariales erróneos en educación.

Usamos sin querer, terminología y procedimientos de empresa: llamamos Plan de Calidad al conjunto de medidas encaminadas a obtener mejoras; nos basamos en estudios estadísticos para cuantificar el grado de éxito; formamos a los docentes para que en el aula sean capaces de evaluar objetivamente actitudes, valores, formas de ser de nuestros alumnos, para que atiendan a las familias, para que sepan resolver conflictos... Todo ello basado en un objetivo, en el alumno-tipo que perseguimos, o mejor dicho, que nos han encargado producir.

Incluso en nosotros, sin quererlo, obligamos a nuestros alumnos a ser a nuestro modo de ver las cosas. Quermos romper con esta idea de escuela y les mostramos una escuela distinta. Una escuela que proponga, que siembre, que les permita desarrollarse...

Creemos que la falta de inquietudes se debe a la falta de estímulos, y nos lanzamos con todas nuestras fuerzas a mostrarle el mundo para que lo disfruten. Pero también ahí nos maracmos unos objetivos mucho más elevados que los meramente funcionales, pero objetivos a cumplir a fin y al cabo. Nuestra vocación nos hace perseguir ese sueño, ese alumno-tipo ideal que esperamos ayudar a autoproducirse, sin tener en cuenta, por lo mucho que nos chirría, que tal vez haya alumnos que sólo pretenden de la vida un trabajo estable de ocho horas que les permita comprar una casa y formar una familia.

No sólo el objetivo nos limita. También hemos asumido un papel de servicio social erróneo. Nos identificamos con una empresa que, a modo de hotel, debe esforzarse para que sus clientes tengan la mejor estancia posible, con todos los servicios a su disposición.  Pero en estos esfuerzos por cambiar las cosas, ¿hemos tenido en cuenta a los alumnos?, qué papel juegan ellos en la escuela, ¿sólo recibir?. Si queremos que la escuela sea un lugar en el que tener un desarrollo pleno ¿no deberían poner en práctica lo que reciben y por tanto, aportar a la escuela?

Buscamos resolver los problemas unilateralmente y eso a los alumnos no les sirve y además, a los profesores tampoco.

IDEA IV: FRACASO PROFESIONAL

¿Es posible soportar 40 años de profesión queriendo resolver problemas a base de esfuerzo y dedicación sin conseguir los objetivos perseguidos?

En el día a día, año tras año, la lucha diaria nos impide a veces ver las cosas con más claridad. Nos obcecamos por dar más, más y más pero sin ver más allá de nuestra labor. En el ajedrez, la dama es una pieza fundamental, pero aún así es imposible ganar una partida sólo con ella.

Para ayudarnos, se nos prometen más medios técnico, se nos concede ser autoridad y se procura que los alumnos respeten a su profesor y vean en él a quién les va a llevar a su éxito personal. Pero esto no se lo creen, ni nosotros, ni las familias, ni siquiera una sociedad que no genera las condiciones para que el desarrollo personal basado en el esfuerzo sea posible.

Ante esto, algunos profesores optan por venir, cumplir jornada y salir. ¿Qué más queremos hacer si no se puede cambiar nada?

Otros en cambio, creen que es posible y destinan toda su vida a tal empresa. El desgaste es grande, no pocas veces incluso en el terreno personal, y los éxitos son tan escasos que la desgana surge. Depresión, Burn Out, estress...

No creo que se trate de echarnos la escuela a las espaldas. Es más, creo que lo que deberíamos perseguir es justo lo contrario, dedicar menos esfuerzos pero conseguir que los dediquen los alumnos.

Los alumnos no sienten que la escuela sea  un lugar de desarrollo personal. Tal vez ya no les cortemos ya las alas e incluso tal vez ahora les enseñemos a volar, pero desde luego no les permitimos que lo hagan durante su etapa de formación. Que lo aprendan, y que cuando salgan del colegio lo hagan, pero aquí dentro no.

Dejarles ser partícipes de su desarrollo supone dejar espacio para el imprevisto, para lo que no está en la programación, y eso podría acarrear numerosísimas complicaciones a sumar a las que ya hay.

Pero, por muchos problemas que puedan surgir, esto podría dar respuesta a muchos otros que ya existen, comenzando por la apatía de los alumnos, y terminando por la apatía de los profesores.

Nosotros necesitamos sentir que nuestra labor tiene sentido, pero eso es imposible que lo hagamos nosotros solos, por mucho que nos esforcemos. Necesitamos al alumno, necesitamos ver cómo muestra interés, cómo avanza y cómo es feliz.

Ellos pueden proporcionarnos las fuerzas y la motivación que necesitamos. Nosotros a cambio, la perspectiva y la orientación de la que carecen para que sigan su camino de la manera más recta posible.

Deberíamos dejar de querer controlarlo todo, de trabajar para un objetivo, y simplemente centrárnos en proponer y en orientar. En sembrar, en ayudar a levantarse cuando se caigan y en animar. Teniendo mucho cuidado en ayudarles a llegar donde ellos quieran y no en empujarles hasta donde nosotros queramos.

IDEA V: POCA CONSIDERACIÓN SOCIAL

Cerrando el círculo, no se puede negar que se estén realizando enormes esfuerzos en los centros educativos que sin embargo, tienen poco éxito cuantificable o visible desde fuera. A su vez, al no conseguir los objetivos que nos impone la propia sociedad, se habla de fracaso escolar. Eso se traduce en una baja consideración social del profesorado, ya que se asume que si no se alcanzan objetivos es por falta de dedicación. Volvemos de nuevo a la idea equivocada de escuela como empresa, por lo que al no obtener el producto deseado, son los trabajadores los culpables, los poco productivos.

Y es que debemos elaborar un producto a medida. Por un lado, nos toca jugar el papel en primer término, de familia. Muchos de nuestros alumnos pasan más tiempo con sus profesores que con sus padres, por lo que éstos demandan a la escuela que asuma su papel de educador integral, que enseñe, que eduque, que entretenga, que aguante, que escuche, que dé de comer y avise al médico si hace falta...

A su vez, la escuela cumple el papel de minisociedad, donde nosotros hacemos de las autoridades y hemos de procurar que nuestros alumnos sepan ser cívicos, entendiendo por esto principalmente, el respeto a las normas.

Ambos roles nos demandan que les marquemos límites. Esto no es malo, pues los mismos alumnos nos los demandan. Lo que es equivocado es valorar el papel de la escuela en función del grado de sumisión conseguido. Si los niños no graban peleas con el móvil, si en casa respetan a sus padres, si no hacen botellón ni provocan incidentes con los vecinos, la cosa parece que va a mejor.

Pero, ¿qué futuro tendrá ese alumno?. Le hemos enseñado a respetar y, en el mejor de los casos, a esforzarse por encontar un hueco en la sociedad, no a esforzarse por cambiarla. ¿Cómo queremos alguna vez tener una mejor consideración social?¿Cómo queremos que sean ellos los que cambien la sociedad a la que llegan si lo único que les hemos enseñado es a formar parte de ella?. Han aprendido que deben ser ellos los que se adapten al mundo, por lo que, aunque no encuentren trabajo, aunque no puedan comprarse una casa, aunque no puedan formar una familia, lo único que saben hacer es otro curso más de inglés y algún máster si se lo pueden permitir.

Tal vez nos toque desde la escuela levantar la voz y hacer girar la rueda a la inversa.  No a los alumnos, sino a los docentes con los alumnos. Si somos conscientes de que estamos fabricando y además para una sociedad que no les quiere aunque les necesite, estamos obligados a cambiarla. Tenemos el arma más importante: la escuela, y al ejército más poderoso: los jóvenes.

Hay que moverse, pero sin ahogarse. Poco a poco, sabiéndo de las dificultades y de lo extenso de la empresa, pero sin detenerse.

Si creamos una escuela de verdad,  crearemos una sociedad de verdad.

Cómo poder ir realizando esta transformación es a lo que me voy a dedicar en las próximas entradas, así que gracias infinitas a los que aguantéis el raca raca, y sobre todo, a los que encima aportéis ideas. Un saludo. ¿Nos vemos?.